昨日、『ふしぎエンドレス（3年）』を視聴しました。 これまでの理科番組が単元に即した「映像資料」になりがちであったのに対して、『ふしぎエンドレス』は、番組を活用することで、「自然事象をもとにそれらを比較する」という本質的な活動へいざなうねらいに対応しています。児童の探求心を育む特徴的な番組であるために、昨年度は『IMETSフォーラム』ワークショップ「NHKforschoolを活用した授業デザイン」で NHK放送文化研究所宇治橋祐之氏が、第６９回放送教育全国大会での全体講評で園田学園女子大学堀田博史教授が番組活用の代表例として取り上げてられました。
『ふしぎエンドレス』は、『NHKforschoolで授業力アップ！』によると、「映像などの資料をもとに児童が問題を見いだす過程が収められたもので、視聴している児童も共に問題を見いだすことができます。」というつくりになっています。効果的な学習過程を示すために、『NHKforschoolで授業力アップ！』での、筑波大附属小辻先生による3年「かげのふしぎ」の回の本時案（授業プラン）の一部を掲げさせていただきます。
子どもの活動
•影について知っていることを発表する。
既習事項や生活経験から出される意見をうなずきや驚きを交えて肯定的に受け取る。
▶「かげのふしぎ？」（0'00〜10'00） を視聴する。
教師の支援
児童が気付いたことをノートに記述するよう促す。
番組児童の発言、教室児童の気付きを聞き、板書する。
子どもの活動
•番組内の児童が見いだした問題について考える。
•確かに比べることでふしぎが見付かっていたよね。
教師の支援
板書等で、番組内の児童が比較をしながら問題を見いだしたことに着目できるようにする。
子どもの活動
ワークシートに自分で見いだした問題を書く。
教師の支援
ワークシート内の着目したところに、何を比較したのかをかけるようにする。
グループ毎に画像資料を配布する。
子どもの活動
それぞれが見いだした問題を発表する。
教師の支援
ワークシートに記入している間に見つけた児童の表現を取りあげる。
比較の考え方を働かせている表現をとりあげるようにする。
評価
◆かげについての資料や観察事実から比較をしたことを基に問題を見いだし、表現している。
（思考・判断・表現）
子どもの活動
学習を振り返る
教師の支援
問題を見いだすということが出来たことを十分に認める。
問題を見いだすことだけでなく、比較を行っていたことも称賛する。
大阪教育大学 准教授 寺嶋 浩介先生による講評（抜粋）
「ふしぎエンドレス 理科3年」を活用した辻先生の実践は…辻先生の授業においては、番組をすべて視聴した上で、番組の中の児童たちと同様に、ふしぎ（問題）を見つける活動へとつなげていっています。教師からあれこれ指示をするのではなく、番組を活用することで、教師のねらいである、「自然事象をもとにそれらを比較する」という本質的な活動へいざなっています。
『ふしぎエンドレス』は、『NHKforschoolで授業力アップ！』によると、「映像などの資料をもとに児童が問題を見いだす過程が収められたもので、視聴している児童も共に問題を見いだすことができます。」というつくりになっています。効果的な学習過程を示すために、『NHKforschoolで授業力アップ！』での、筑波大附属小辻先生による3年「かげのふしぎ」の回の本時案（授業プラン）の一部を掲げさせていただきます。
子どもの活動
•影について知っていることを発表する。
既習事項や生活経験から出される意見をうなずきや驚きを交えて肯定的に受け取る。
▶「かげのふしぎ？」（0'00〜10'00） を視聴する。
教師の支援
児童が気付いたことをノートに記述するよう促す。
番組児童の発言、教室児童の気付きを聞き、板書する。
子どもの活動
•番組内の児童が見いだした問題について考える。
•確かに比べることでふしぎが見付かっていたよね。
教師の支援
板書等で、番組内の児童が比較をしながら問題を見いだしたことに着目できるようにする。
子どもの活動
ワークシートに自分で見いだした問題を書く。
教師の支援
ワークシート内の着目したところに、何を比較したのかをかけるようにする。
グループ毎に画像資料を配布する。
子どもの活動
それぞれが見いだした問題を発表する。
教師の支援
ワークシートに記入している間に見つけた児童の表現を取りあげる。
比較の考え方を働かせている表現をとりあげるようにする。
評価
◆かげについての資料や観察事実から比較をしたことを基に問題を見いだし、表現している。
（思考・判断・表現）
子どもの活動
学習を振り返る
教師の支援
問題を見いだすということが出来たことを十分に認める。
問題を見いだすことだけでなく、比較を行っていたことも称賛する。
大阪教育大学 准教授 寺嶋 浩介先生による講評（抜粋）
「ふしぎエンドレス 理科3年」を活用した辻先生の実践は…辻先生の授業においては、番組をすべて視聴した上で、番組の中の児童たちと同様に、ふしぎ（問題）を見つける活動へとつなげていっています。教師からあれこれ指示をするのではなく、番組を活用することで、教師のねらいである、「自然事象をもとにそれらを比較する」という本質的な活動へいざなっています。
